Kuliah Kerja Nyata (KKN) adalah mata kuliah wajib yang harus diprogram oleh mahasiswa mulai dari semester VI. Mata kuliah ini berbeda dari mata kuliah lainnya. Dalam mata kuliah ini, mahasiswa tidak lagi duduk dan menerima materi dari dosen. Melainkan terjun langsung di masyarakat. Menurut saya, berdasarkan pengalaman yang telah saya alami, KKN adalah mata kuliah yang sangat menyenangkan. Kita belajar bagaimana seharusnya menjadi pemikir/penggagas dalam membangun suatu desa. Sangat banyak suka-duka yang kami dapatkan. Intinya adalah menjaga kekompakan dan berfikir bahwa keberadaan kita di desa bukanlah untuk bertamasya atau piknik, melainkan untuk mengemban tugas suci untuk mengabdi kepada masyarakat.
Saran dari saya, buat mahasiswa yang akan mengikuti mata kuliah KKN, teruslah berfikir bagaimana caranya agar program kerja yang diusung bisa berguna untuk masyarakat. Susun program kerja yang realistis jangka panjang berdasarkan background warga sekitar. Manfaatkan momen KKN untuk memberikan yang terbaik yang kita bisa lakukan.
Sekarang laptop telah menjadi piranti wajib untuk dimiliki. Baik itu kalangan Dosen, maupun Mahasiswa. Penggunaan laptop seringkali menjadi aktivitas wajib yang dilakukan oleh remaja. Namun, masih sedikit pengetahuan mereka tentang barang yang satu ini. Khususnya perawatan baterai. Saya mengamati sekitar 150 orang pengguna laptop di kampus saya, hasilnya, mereka selalu menggunakan laptop dengan adaptor (charger) yang selalu terpasang di laptop mereka, dari awal laptop dinyalakan sampai laptop dimatikan. Tentunya ini akan berdampak kepada umur baterai laptop kita. Biasanya akan cepat drop (cepat lowbatt).
Berikut ini tips merawat baterai laptop agar baterai bisa tetap awet.
- Jangan charge laptop sambil dipakai (menyala). Kalau charger terpasang dari awal laptop menyala sampai laptop dimatikan, mending kamu bawa PC aja. Kan nggak ada bedanya. Sia-sia donk anda membeli laptop mahal-mahal tapi tidak mobile.
- Buka baterai laptop anda bila anda jarang memakainya. Misalnya anda akan berangkat keluar daerah untuk 1 minggu lamanya).
- Jangan memakai laptop/memaksa laptop menyala ketika indikator baterai menunjukkan angka rendah.
- Jangan menaruh laptop diatas permukaan yang menahan panas. Ini mengakibatkan laptop anda akan cepat panas. Karena panas yang dikeluarkan melalui lubang pembuangan akan tidak sempurna.
- Baca buku manual laptop anda. Lakukan perintah yang dituliskan. Karena setiap merk laptop berbeda perawatannya.
After a decade of paying lip service to whether culture impacts upon second language learning, few serious attempts have been made to research this issue that clearly, at face value, impacts language learning.
Some 8 years ago I notice Dash debated the issue, finding such learned authors at Mangubhai to not accept that culture played a role in SLA. Text books pay lip service to the introducing culture - but then those that do make an assumption that the teacher understands the reason it is being introduced. This, as we knew from research, is a basic mistake as surveys show that up to 97% of teachers in countries such as China, Korea and Japan, have no background in SLA education, yet are the teachers.
Anecdotal evidence strongly points to the reason that this topic of research is so intangible that it is being left alone. Ellis and Chew strongly defended their alternate positions in 2005 at an international conference. Chew being a strong believer that culture impacts SLA learning, whilst Ellis disagreed.
Universities have a leading role to play in this area. Research is begging to be done. However, the topic doesn't come to the lofty heights of such research as for example the critical age theory, task based teaching -v- ppp in an Asian context, or the like, and seems to fall by the way side.
Yet recent studies show rote learning to be an effective tool for Korean young learners - this surely being an issue that goes to the heart of culture in language. As SLA theories grow, are reworked or are abandoned, at the heart of every theory lies multiple cultures. The L2 culture, the teacher's culture, and the learners' L1 culture. This is an area of vast importance in SLA learning and teaching.
Program afilliasi yang menjanjikan. Dengan penawaran yang besar. Anda mau bergabung?Namanya adalah blogvertise
Blogvertise adalah situs yang menyediakan/memberikan job kepada pemilik blog untuk diselesaikan. Job-nya bukan sembarang job. Anda bisa mendapatkan lembaran berharga dari job tersebut. Cuma me-review saja. Submit URL dan tunggu e-mail dari admin-nya. Untuk bergabung sebagai affiliate anda bisa klik disini
Tidak tanggung-tanggung. Anda akan dibayar 20% untuk keberhasilan anda. Misalnya, pengiklan membelanjakan 500% maka anda berhak mendapatkan 100% dari situ. Luar biasa bukan??tunggu apa lagi??? klik disini untuk bergabung.
lack of student interest in Indonesia make a less competent young person. The young generation should learn to spend time with now has no spirit. I did some research at some schools, I pay attention to their psychological state and asked why facebook can become more attractive in the eyes of students compared with the study?
conclusions of my research were the students in Indonesia are more likely to play, the streets, and compared with learning to play the internet. pedahal learn it is the pole of their future. this is caused by several things. The first, less good teaching aids, teaching materials are not considered attractive by students, and lack of motivation of teachers to students. I hope this can be controlled, so that students in Indonesia could become smarter and smarter.
I get a lot of benefit since I know blogspot. and offers many advantages that I get on blogspot. The first benefit is free. For starters, I'm sure a hundred per cent want a free domain. blogspot is one of them. The second advantage is the way of operation is relatively easy to understand. It only took a little time to understand and proficient using the service on this one. bloggers backed by service that allows our javascript. unlike other free services. I have yet to find a site like this before.
It is a pleasure that I felt for me to be a blogger. although bloggers also have deficiencies, but deficiencies owned inversely to the advantages of giving. I am very proud of what I have done. I do not lose a customer site. I think I forgot one thing, the blogger also supports Monetize services that allow us to advertise. unlike other sites that are equivalent to the bloggers. so, what are you waiting. register yourself as soon as possible. because a lot of benefits provided. if interested, click here to register.
blogvertiser is an attractive offer for the bloggers. I am including one who are interested in this blogvertiser. You will be given a job which you should resolve to get the dollar. easy way. Simply follow the steps below. After registering, a confirmation e-mail waiting and start working.
You will be tasked by the administrator to write a review on your blog. In your entry, you must enter 3 urls link to a web site on your blog. You do not need to support an advertiser's website products or services, just mention them in your blog and express your own honest opionion. You can relate to in your own life, a review site, a compliment or even complain about it, is entirely up to you. If you have not used the advertiser's product or service, you can only explain what they are doing or making. We recommend that you install some type of disclaimer on your blog that states you can earn revenue from ads and links on your blog.
Write a review about 2 to 3 paragraphs only and must be done within a period of 5 days. No smell of pornography that is because paypal rules. Very easy is not it? if bernat join click here.
Within the broader context of education, curriculum, as defined above, has a specified location. In stating this case, one can see more clearly exactly what is included within, and excluded from, the curriculum, or what is sometimes referred to as the planned or overt curriculum.
Those planned learnings that students were deliberately exposed to by schools. Nevertheless, students acquired numerous learnings that were not planned and these have become subsequently known as the hidden curriculum. The same phenomenon occurs in any institution offering an educational program, that is, that learners will acquire planned, intentional learning as well as unplanned, unintentional learnings.
Hidden curriculum has become an accepted and commonly used part of educational discourse in the past decade. Extensive research and writing have addressed multifarious aspects of the concept (Apple, 1983, 1990; Anyon, 1980; Giroux, 1981; Hewitson, 1982; Jackson, 1968; Seddon, 1983). But with what is the hidden curriculum concerned?
…the hidden curriculum refers to the outcomes of education and/or the processes leading to those outcomes, which are not explicitly intended by educators. These outcomes are generally not explicitly intended because they are not stated by teachers in their oral or written lists of objectives, nor are they included in educational statements of intent such as syllabuses, school policy documents or curriculum projects. (Seddon, 1983:1-2; emphasis added)
If you need more explanation about CURRICULUM, especially this section (hidden curriculum), you can contact me via e-mail or fill your comments under this page.
Middle level educators understand that vocabulary is at the heart of general language development and conceptual learning and is, therefore, a critical aspect of curricular programs in all disciplines at the middle school level. The extensive research base on vocabulary learning and teaching provides us with important guidelines that inform instruction (Harmon, Wood, & Hedrick, in press). In this research summary, we highlight relevant studies that support several key understandings of vocabulary learning and teaching. The following are six key understandings for all teachers across age levels and content areas.
·Word knowledge is important for learning.
·Word knowledge is complex.
·Metacognition is an important aspect of vocabulary learning.
·Effective vocabulary instruction moves beyond the definitional level of word meanings.
·Vocabulary learning occurs implicitly in classrooms across disciplines.
·Vocabulary learning occurs through direct instruction.
Word knowledge is important for learning
Educators understand the importance of vocabulary, and few, if any, would omit vocabulary from their instruction. We know that a large vocabulary is an asset to readers; those who know many words are more likely to comprehend what they read. In fact, we have known for many decades that vocabulary size is a strong predictor of reading comprehension (Anderson & Freebody, 1981; Davis, 1944; Singer, 1965). However, the relationship between word knowledge and reading comprehension is complex and not easily described as one causing the other (Pearson, Heibert, & Kamil, 2007). Teaching unfamiliar words before students encounter them in a passage does not necessarily guarantee comprehension. Nonetheless, research indicates that there is a strong, positive, reciprocal relationship between word knowledge and reading comprehension (Baumann, Kame'enui, & Ash, 2003; National Reading Panel, 2000; RAND Reading Study Group, 2002). That is, vocabulary knowledge enables students to comprehend what they read, and the act of reading itself provides the opportunity for students to encounter and learn new words. Furthermore, the more words students know, the more likely they are to learn new words easily (Shefelbine, 1990). Conversely, students with limited vocabularies tend to read less and, therefore, have fewer exposures to new words in running text (Stanovich, 1986). Tremendous differences in word knowledge exist among students—differences that begin to appear at very young ages (Hart & Risley, 1995) and continue to impact learning as students move through school.
Word knowledge is complex
The nature of vocabulary learning and acquisition is complex and involves several processes that can inform instruction. Nagy and Scott (2000) described five noteworthy components of word knowledge. First, they pointed out that word learning is incremental—that is, we learn word meanings gradually and internalize deeper meanings through successive encounters in a variety of contexts and through active engagement with the words. For example, the average tenth grader is likely to have a deeper and more sophisticated understanding of the term atom compared to the knowledge of an average fourth grader, who still has a more simplistic understanding of the term. We also know words at varying levels of familiarity from no knowledge to some knowledge to a complete and thorough knowledge, which serves us especially well in speaking and writing (Beck, Perfitti, & McKeown, 1982; Dale, 1965). It may be that, for some words, students may only need to have a general understanding of a term to keep comprehension intact. For other words, a deeper understanding may be necessary for students to successfully comprehend a passage.
Another aspect of word knowledge is the presence of polysemous or multiple meaning words. Many words have different meanings depending upon the context in which they are used. This is especially evident in the various content areas such as mathematics, where polysemous word meanings differ greatly from the common usage of words (Durkin & Shire, 1991; Wood & Harmon, 2008; Rubenstein & Thompson, 2002). For example, a common word such as table represents an entirely different meaning in science texts when authors discuss the Periodic Table.
A third aspect of word knowledge described by Nagy and Scott (2000) is the different types of knowledge involved in knowing a word. The types of knowledge include the use of words in oral and written language, correct grammar usage of words or syntactical knowledge, semantic understandings such as appropriate synonyms and antonyms, and even morphological understandings that involve correct usage of prefixes and suffixes. Surprisingly, more than 60% of words encountered in academic texts can be taught morphologically (Nagy & Anderson, 1984). In particular, Milligan and Ruff (1990), in their analysis of social studies textbooks used from elementary through high school, found that approximately 71% of the glossary terms contained affixes and roots that could be directly taught.
A fourth aspect of word knowledge is the notion that learning a word meaning is inextricably related to knowledge of other related words. We do not learn word meanings in isolation; we learn word meanings in relation to other words and concepts. For example, knowing the concept of rectangle involves knowing about polygons, quadrilaterals, right angles, squares, and other related concepts. Finally, Nagy and Scott (2000) noted that word knowledge differs according to the type of word. Knowing the meaning of prepositions (e.g., if, under, around) differs greatly from knowing the meaning of specific science terminology, such as nucleus, proton, and neutron.
Sejarah internet dimulai dari jaringan komputer yang dibentuk oleh Departemen Pertahanan Amerika Serikat di tahun 1969, melalui proyek ARPA yang disebut ARPANET (Advanced Research Project Agency Network), di mana mereka mendemonstrasikan bagaimana dengan hardware dan software komputer yang berbasis UNIX, kita bisa melakukan komunikasi dalam jarak yang tidak terhingga melalui saluran telepon. Proyek ARPANET merancang bentuk jaringan, kehandalan, seberapa besar informasi dapat dipindahkan, dan akhirnya semua standar yang mereka tentukan menjadi cikal bakal pembangunan protokol baru yang sekarang dikenal sebagai TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol).
Tujuan awal dibangunnya proyek itu adalah untuk keperluan militer. Pada saat itu Departemen Pertahanan Amerika Serikat (US Department of Defense) membuat sistem jaringan komputer yang tersebar dengan menghubungkan komputer di daerah-daerah vital untuk mengatasi masalah bila terjadi serangan nuklir dan untuk menghindari terjadinya informasi terpusat, yang apabila terjadi perang dapat mudah dihancurkan.
Pada mulanya ARPANET hanya menghubungkan 4 situs saja yaitu Stanford Research Institute, University of California, Santa Barbara, University of Utah, di mana mereka membentuk satu jaringan terpadu di tahun 1969, dan secara umum ARPANET diperkenalkan pada bulan Oktober 1972. Tidak lama kemudian proyek ini berkembang pesat di seluruh daerah, dan semua universitas di negara tersebut ingin bergabung, sehingga membuat ARPANET kesulitan untuk mengaturnya.
Oleh sebab itu ARPANET dipecah manjadi dua, yaitu "MILNET" untuk keperluan militer dan "ARPANET" baru yang lebih kecil untuk keperluan non-militer seperti, universitas-universitas. Gabungan kedua jaringan akhirnya dikenal dengan nama DARPA Internet, yang kemudian disederhanakan menjadi Internet.
Daftar kejadian penting dalam sejarah perkembangan internet
1957 > Uni Sovyet (sekarang Rusia) meluncurkan wahana luar angkasa, Sputnik.
1958 > Sebagai buntut dari "kekalahan" Amerika Serikat dalam meluncurkan wahana luar angkasa, dibentuklah sebuah badan di dalam Departemen Pertahanan Amerika Serikat, Advanced Research Projects Agency (ARPA), yang bertujuan agar Amerika Serikat mampu meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi negara tersebut. Salah satu sasarannya adalah teknologi komputer.
1962 > J.C.R. Licklider menulis sebuah tulisan mengenai sebuah visi di mana komputer-komputer dapat saling dihubungkan antara satu dengan lainnya secara global agar setiap komputer tersebut mampu menawarkan akses terhadap program dan juga data. Di tahun ini juga RAND Corporation memulai riset terhadap ide ini (jaringan komputer terdistribusi), yang ditujukan untuk tujuan militer.
Awal 1960-an > Teori mengenai packet-switching dapat diimplementasikan dalam dunia nyata.
Pertengahan 1960-an > ARPA mengembangkan ARPANET untuk mempromosikan "Cooperative Networking of Time-sharing Computers", dengan hanya empat buah host komputer yang dapat dihubungkan hingga tahun 1969, yakni Stanford Research Institute, University of California, Los Angeles, University of California, Santa Barbara, dan University of Utah.
1965 > Istilah "Hypertext" dikeluarkan oleh Ted Nelson.
1968 > Jaringan Tymnet dibuat.
1971 > Anggota jaringan ARPANET bertambah menjadi 23 buah node komputer, yang terdiri atas komputer-komputer untuk riset milik pemerintah Amerika Serikat dan universitas.
1972 > Sebuah kelompok kerja yang disebut dengan International Network Working Group (INWG) dibuat untuk meningkatkan teknologi jaringan komputer dan juga membuat standar-standar untuk jaringan komputer, termasuk di antaranya adalah Internet. Pembicara pertama dari organisasi ini adalah Vint Cerf, yang kemudian disebut sebagai "Bapak Internet"
1972-1974 > Beberapa layanan basis data komersial seperti Dialog, SDC Orbit, Lexis, The New York Times DataBank, dan lainnya, mendaftarkan dirinya ke ARPANET melalui jaringan dial-up.
1973 > ARPANET ke luar Amerika Serikat: pada tahun ini, anggota ARPANET bertambah lagi dengan masuknya beberapa universitas di luar Amerika Serikat yakni University College of London dari Inggris dan Royal Radar Establishment di Norwegia.
1974 > Vint Cerf dan Bob Kahn mempublikasikan spesifikasi detail protokol Transmission Control Protocol (TCP) dalam artikel "A Protocol for Packet Network Interconnection".
1974 > Bolt, Beranet & Newman (BBN), pontraktor untuk ARPANET, membuka sebuah versi komersial dari ARPANET yang mereka sebut sebagai Telenet, yang merupakan layanan paket data publik pertama.
1977 > Sudah ada 111 buah komputer yang telah terhubung ke ARPANET.
1978 > Protokol TCP dipecah menjadi dua bagian, yakni Transmission Control Protocol dan Internet Protocol (TCP/IP).
1979 > Grup diskusi Usenet pertama dibuat oleh Tom Truscott, Jim Ellis dan Steve Bellovin, alumni dari Duke University dan University of North Carolina Amerika Serikat. Setelah itu, penggunaan Usenet pun meningkat secara drastis.
Di tahun ini pula, emoticon diusulkan oleh Kevin McKenzie.
Awal 1980-an > Komputer pribadi (PC) mewabah, dan menjadi bagian dari banyak hidup manusia.
Tahun ini tercatat ARPANET telah memiliki anggota hingga 213 host yang terhubung.
Layanan BITNET (Because It's Time Network) dimulai, dengan menyediakan layanan e-mail, mailing list, dan juga File Transfer Protocol (FTP).
CSNET (Computer Science Network) pun dibangun pada tahun ini oleh para ilmuwan dan pakar pada bidang ilmu komputer dari Purdue University, University of Washington, RAND Corporation, dan BBN, dengan dukungan dari National Science Foundation (NSF). Jaringan ini menyediakan layanan e-mail dan beberapa layanan lainnya kepada para ilmuwan tersebut tanpa harus mengakses ARPANET.
1982 > Istilah "Internet" pertama kali digunakan, dan TCP/IP diadopsi sebagai protokol universal untuk jaringan tersebut.
Name server mulai dikembangkan, sehingga mengizinkan para pengguna agar dapat terhubung kepada sebuah host tanpa harus mengetahui jalur pasti menuju host tersebut.
Tahun ini tercatat ada lebih dari 1000 buah host yang tergabung ke Internet.
1986 > Diperkenalkan sistem nama domain, yang sekarang dikenal dengan DNS(Domain Name System)yang berfungsi untuk menyeragamkan sistem pemberian nama alamat di jaringan komputer
Tutorial Membuat Antena Wajan Bolic
AMu7u2031 26, 2007 at 3:31 am08 (wireless)
• Untuk meningkatkan jarak jangkauan wireless LAN diperlukan antena eksternal dengan gain yang lebih tinggi dari antenna standard
• Antena eksternal High Gain harganya relative mahal
• Banyak barang-barang yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari yang dapat digunakan untuk membuat antenna High Gain dengan cara mudah dan biaya ringan
TUJUAN
• Sharing pengetahuan/ pengalaman dalam hal pembuatan homebrew antenna khususnya Antenna WajanBolic dan hal-hal seputar Wireless Network
RUANG LINGKUP
Dalam Workshop ini akan dibuat Antena WajanBolic dengan N Connector dan Pigtail
SEKILAS WIRELESS/ WiFi
WiFi (Wireless Fidelity) adalah istilah generik untuk peralatan Wireless Lan atau WLAN. Biasa menggunakan keluarga standar IEEE 802.11. Oleh karena itu didukung banyak vendor.
STANDAR PROTOKOL
Peralatan wireless yang biasa digunakan adalah menggunakan standar IEEE 802.11x, dimana x adalah sub dari:
IEEE 802.11IEEE 802.11aIEEE 802.11a 2X
IEEE 802.11b
IEEE 802.11b+
IEEE 802.11g 2.4GHz5GHz5GHz
2.4GHz
2.4GHz
2.4GHz 2 Mbps54 Mbps108 Mbps
11 Mbps
22 Mbps
54 Mbps
DASAR HUKUM
Keputusan Mentri No.2 Tahun 2005 tentang penggunaan pita frekuensi 2400-2483.5MHz yang ditandatangani pada tanggal 5 januari 2005 aleh Mentri Perhubungan M. Hatta Rajasa.
Beberapa hal yang penting dari Keputusan Mentri No.2 Tahun 2005 adalah Anda tidak memerlukan izin stasiun radio dari pemerintah untuk menjalankan peralatan internet pada frekuensi 2.4GHz, tetapi dibatasi dengan:
1. Maksimum daya pemancar ada 100mW (20dBm).
2. Effective Isotropic Radiated Power/ EIRP di antenna adalah 36dBm
3. Semua peralatan yang digunakan harus di-approve/ disertifikasi oleh POSTEL
ANTENA WAJANBOLIC
Kenapa disebut WajanBolic?
• Wajan : penggorengan, alat dapur buat masak
• Bolic : parabolic
• WajanBolic : Antena parabolic yg dibuat dari wajan
Karena berasal dari wajan maka kesempurnaannya tidak sebanding dg antenna parabolic yg sesungguhnya. Dalam workshop akan dibuat Antena WajanBolic dengan N Connector dan Pigtail dengan pertimbangan :
Beberapa kekurangan antenna WajanBolic :
Karena berupa solid dish maka pengaruh angin cukup besar sehingga memerlukan mounting ke tower yang cukup kuat
ANTENA 2.4 GHz
Beberapa Contoh Design Antena 2.4 GHz
Kebanyakan antenna homebrew wifi yg ada di internet : antenna yagi, antenna kaleng (tincan antenna), antenna biquad, antenna helix, antenna slotted waveguide. Komponen yg selalu ada dlm design antenna-antena tsb : N-type Connector & pigtail
Konektor : N-type Male, N-type Female, RP TNC Male, RP TNC Female, Pigtail
Ok..!! kita langsung saja ke pembuatan WajanBolic
Persiapan
Peralatan dan bahan yang perlu di siapkan:
BAHAN
1. Wajan diameter 36″ (semakin besar diametr semakin bagus)
2. PVC paralon tipis diameter 3″ 1 meter
3. Doff 3″ (tutup PVC paralon) 2 buah
4. Aluminium foil
5. Baut + mur ukuran 12 atau 14
6. N Connector female
7. kawat tembaga no.3
8. Double tape + lakban
PERALATAN
1. Penggaris
2. Pisau/ Cutter
3. Solder + timah nya
4. Gergaji besi
PERKIRAAN HARGA
Perkiraan harga yang dikeluarkan untuk membeli bahan WajanBolic adalah kurang dari Rp 100.000,-. Bandingkan jikan Anda harus membeli antenna Grid 24db, yang bikinan local saja mencapai Rp 500.000,- lebih dan yang import bisa mencapai Rp 1.000.000,- lebih. Atau membeli antenna grid local yang harga nya Rp 200.000,- sedangkan yang import bisa mencapai Rp 300.000 lebih.
TAHAP PENGERJAAN
1. Siapkan semua bahan dan peralatan yang dibutuhkan.
2. Lubangi wajan tepat di tengah wajan tersebut seukuran baut 12 atau 14, cukup satu lubang saja.
Kemudia, ukur diametr wajan, kedalaman wajan dan feeder/ titik focus. Untuk lebih jelas nya silahkan liat gambar di bawah.
Contoh :
Parabolic dish dg D = 70 cm, d = 20 cm maka jarak titik focus dari center dish : F = D^2/(16*d) = 70^2 / (16*20) = 15.3 cm
Pada titik focus tsb dipasang ujung feeder. Untuk mendapatkan gain maksimum.
1. Potong PVC paralon sepanjang 30 cm, kemudian beri tanda untuk jarak feeder nya (daerah bebas aluminium foil). Untuk menentukan panjang feeder nya gunakan rumus di atas.
2. Beri lubang pada bagian paralon untuk meletakkan N Connector, untuk itu gunakan rumus antenna kaleng. Bias di lihat di http://www.saunalahti.fi/elepal/antenna2calc.php
3. Potong kawat tembaga yang sudah disiapkan sesuai dengan ukuran yang didapatkan dari hasil kalkulasi website di atas. Dan solderkan pada N Connector yang telah di siapkan
4. Selanjut nya, bungkus PVC paralon dengan dgn aluminium foil pada daerah selain feeder, klo aluminium foil yang ada tanpa perekat, maka untuk merekatkan nya bisa menggunakan double tape
5. Lalu pasangkan N connector ke PVC Paralon yang telah dilubangi td
6. Pada bagian doff (tutup PVC paralon) yang akan di pasang pada ujung dekat dengan N Connector harus di beri aluminium foil, sedangkan doff yang di pasang pada wajan tidak perlu di beri aluminium foil
7. Dan pasangkan doff tersebut ke PVC paralon
8. Kemudian, wajan yang telah di bolongi tadi dipasangkan dengan doff yang satu nya lagi, sebelum nya doff tersebut dilubangi sesuai dengan ukuran bautyang sudah di siapkan, dan kencangkan secukup nya.
9. Kemudian tinggal pasangkan PVC paralon tadi ke wajan yang sudah di pasang doff.
10. Dan Wajan bolic sudah siap untuk digunakan browsing, atau paling tidak untuk wardriving.
Bab II Kajian Pustaka
Kajian pustaka memuat dua hal pokok, yaitu deskripsi teoritis tentang objek (variabel) yang diteliti dan kesimpulan tentang kajian yang antara lain berupa argumentasi atas hipotesis yang telah diajukan dalam Bab I. Untuk dapat memberikan deskripsi teoritis terhadap variabel yang diteliti, maka diperlukan adanya kajian teori yang mendalam. Selanjutnya, argumentasi atas hipotesis yang diajukan menuntut peneliti untuk mengintegrasikan teori yang dipilih se¬bagai landasan penelitian dengan hasil kajian mengenai temuan penelitian yang relevan. Pem¬bahasan terhadap hasil penelitian tidak dilakukan secara terpisah dalam satu subbab tersendiri.
Bahan-bahan kajian pustaka dapat diangkat dari berbagai sumber seperti jurnal peneli¬tian, desertasi, tesis, skripsi, laporan penelitian, buku teks, makalah, laporan seminar dan dis¬kusi ilmiah, terbitan-terbitan resmi pemerintah dan lembaga-lembaga lain. Akan lebih baik jika kajian teoritis dan telaah terhadap temuan-temuan penelitian didasarkan pada sumber kepus¬takaan primer, yaitu bahan pustaka yang isinya bersumber pada temuan penelitian. Sumber kepustakaan sekunder dapat dipergunakan sebagai penunjang.
Bab III: Metode Penelitian
Pokok-pokok bahasan yang terdapat dalam bab metode penelitian paling tidak menca¬kup (1) rancangan penelitian, (2) populasi dan sampel, (3) instrumen penelitian, (4) pengum¬pulan data, dan (5) analisis data.
A. Rancangan Penelitian
Penjelasan mengenai rancangan atau desain penelitian yang digunakan perlu diberikan untuk satrap jenis penelitian, terutama penelitian eksperimental. Rancangan penelitian diartikan sebagai strategi mengatur latar penelitian agar peneliti memperoleh data yang valid sesuai dengan karakteristik variabel dan tujuan penelitian. Dalam penelitian eksperimental, rancangan penelitian yang dipilih adalah yang paling memungkinkan peneliti untuk mengendalikan variabel-variabel lain yang diduga ikut berpengaruh terhadap variabel-variabel terikat. Pemi¬lihan rancangan penelitian dalam penelitian eksperimental selalu mengacu pada hipotesis yang akan diuji.
B. Populasi dan Sampel
Istilah populasi dan sampel tepat digunakan jika penelitian yang dilakukan mengambil sampel sebagai subjek penelitian. Akan tetapi jika sasaran penelitiannya adalah seluruh anggota populasi, akan lebih cocok digunakan istilah subjek penelitian, terutama dalam pene¬litian ekperimental. Dalam survei, sumber data lazim disebut responden dan dalam penelitian kualitatif disebut informan atau subjek tergantung pada cara pengambilan datanya.
Jadi, hal-hal yang dibahas dalam bagian Populasi dan Sampel adalah (a) identifikasi dan batasan-batasan tentang populasi atau subjek penelitian, (b) prosedur dan teknik pengam¬bilan sampel, serta (c) besarnya sampel.
C. Instrumen Penelitian
Pada bagian ini dikemukakan instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti. Sesudah itu barulah dipaparkan prosedur pengembangan instrumen pengumpul data atau pemilihan alat dan bahan yang digunakan dalam penelitian. Dengan cara ini akan terlihat apakah instrumen yang digunakan sesuai dengan variabel yang diukur, paling tidak ditinjau dari segi isinya. Sebuah instrumen yang baik juga harus memenuhi persyaratan reliabilitas. Dalam skripsi, harus ada bagian yang menjelaskan proses validasi instrumen. Apabila instrumen yang digunakan tidak dibuat sendiri oleh peneliti, tetap ada kewajiban untuk melaporkan tingkat validitas dan reliabilitas instrumen yang digunakan.
D. Pengumpulan Data
Bagian ini menguraikan (a) langkah-langkah yang ditempuh dan teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data, (b) kualifikasi dan jumlah petugas yang terlibat dalam proses pe¬ngumpulan data, serta (c) jadwal waktu pelaksanaan pengumpulan data.
Jika peneliti menggunakan orang lain sebagai pelaksana pengumpulan data, perlu dijelaskan cara pemilihan serta upaya mempersiapkan mereka untuk menjalankan tugas. Proses mendapatkan ijin penelitian, menemui pejabat yang berwenang, dan hal lain yang sejenis tidak perlu dilaporkan, walaupun tidak dapat dilewatkan dalam proses pelaksanaan penelitian.
E. Analisis Data
Pada bagian ini diuraikan jenis analisis statistik yang digunakan. Dilihat dari metodenya, ada dua jenis statistik yang dapat dipilih, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial. Dalam. statistik inferensial terdapat statistik parametrik dan statistik nonparametrik.
Pemilihan jenis analisis data sangat ditentukan oleh jenis data yang dikumpulkan dengan tetap berorientasi pada tujuan yang hendak dicapai atau hipotesis yang hendak diuji. Oleh karena itu, yang pokok untuk diperhatikan dalam analisis data adalah ketepatan teknik analisisnya, bukan kecanggihannya.
Bab IV: Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Dalam penelitian yang menguji hipotesis, laporan mengenai hasil-hasil yang diperoleh sebaiknya dibagi menjadi dua bagian besar. Bagian pertama berisi uraian tentang karakteristik masing-masing variabel. Bagian kedua memuat uraian tentang hasil pengujian hipotesis.
Hasil Penelitian
A. Deskripsi Data
Kata “deskripsi data” bukan merupakan judul subbab karena pada bagian ini diuraikan masing-masing variabel yang telah diteliti. Dalam deskripsi data untuk masing-masing variabel dilaporkan hasil penelitian yang telah diolah dengan teknik statistik deskriptif, seperti distribusi frekuensi yang disertai dengan grafik yang berupa histogram, nilai rerata, simpangan baku, atau yang lain. Setiap variabel dilaporkan dalam subbab tersendiri dengan merujuk pada rumusan masalah atau tujuan penelitian.
B. Pengujian Hipotesis
Pemaparan tentang hasil pengujian hipotesis pada dasarnya tidak berbeda dengan penyajian temuan penelitian untuk masing-masing variabel. Hipotesis penelitian dapat dikemu¬kakan sekali lagi dalam bab ini, termasuk hipotesis nolnya, dan masing-masing diikuti dengan hasil pengujiannya serta penjelasan atas hasil pengujian itu secara ringkas dan padat. Penje¬lasan tentang hasil pengujian hipotesis ini terbatas pada interpretasi atas angka statistik yang diperoleh dari perhitungan statistik.
Pembahasan
Pembahasan alas temuan-temuan penelitian yang telah dikemukakan di dalam Bab I mempunyai arti penting bagi keseluruhan kegiatan penelitian. Tujuan pembahasan adalah (1) menjawab masalah penelitian, atau menunjukkan bagaimana tujuan penelitian dicapai, (2) menafsirkan temuan-temuan penelitian, (3) mengintegrasikan temuan penelitian ke dalam kumpulan pengetahuan yang telah mapan, (4) memodifikasi teori yang ada atau menyusun teori baru, dan (5) menjelaskan implikasi-implikasi lain dad hasil penelitian; termasuk keterbatasan temuan-temuan penelitian.
Bab V: Kesimpulan Dan Saran
Pada Bab V atau bab terakhir dari skripsi, dimuat dua hal pokok, yaitu kesimpulan dan saran.
A. Kesimpulan
Isi kesimpulan penelitian lebih bersifat konseptual dan harus terkait langsung dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian. Dengan kata lain, kesimpulan penelitian terikat secara substantif dengan temuan-temuan penelitian yang mengacu pada tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Kesimpulan juga dapat ditarik dari hasil pembahasan, namun yang benar-benar relevan dan mampu memperkaya temuan penelitian yang diperoleh.
B. Saran
Saran yang diajukan hendaknya selalu bersumber pada temuan penelitian, pemba¬hasan, dan kesimpulan hasil penelitian. Saran hendaknya tidak keluar dari batas-batas lingkup dan implikasi penelitian.
Daftar Pustaka
Bahan pustaka yang dimasukkan ke dalam daftar rujukan harus sudah disebutkan dalam teks. Artinya, bahan pustaka yang hanya digunakan sebagai bahan bacaan tetapi tidak di¬rujuk dalam teks tidak dimasukkan ke dalam daftar rujukan. Sebaliknya, semua bahan pustaka yang disebutkan dalam teks skripsi, harus dicantumkan dalam daftar rujukan.
CONTOH FORMAT LAPORAN PENELITIAN
(Skripsi)
HALAMAN JUDUL
PERSETUJUAN PEMBIMBING
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
PERNYATAAN KESLIAN SKRIPSI
ABSTRAK
PRAKATA
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan penelitian
D. Hipotesis Penelitian
E. Kegunaan/Manfaat Penelitian
F. Asumsi Penelitian
G. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
H. Definisi opersional
BAB II. KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR
A. Kajian Pustaka
B. Kerangka Pikir
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Desain Penelitian
B. Variabel Penelitian
C. Populasi dan Sampel
D. Teknik Pengumpulan Data
E. Teknik Analisis Data
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
B. Pembahasan
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
F. Asumsi Penelitian
Asumsi penelitian adalah anggapan-anggapan dasar tentang suatu hal yang dijadikan pijakan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan penelitian. Misalnya, peneliti mengajukan asumsi bahwa sikap seseorang dapat diukur dengan menggunakan skala sikap. Dalam hal ini ia tidak perlu membuktikan kebenaran hal yang diasumsikannya itu, tetapi dapat langsung memanfaatkan hasil pengukuran sikap yang diperolehnya. Asumsi dapat bersifat substantif atau metodologis. Asumsi substantif berhubungan dengan permasalahan penelitian, sedang¬kan asumsi metodologis berkenaan dengan metodologi penelitian.
G. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
Yang dikemukakan pada bagian ruang lingkup adalah variabel-variabel yang diteliti, populasi atau subjek penelitian, dan lokasi penelitian. Dalam bagian ini dapat juga dipaparkan penjabaran variabel menjadi subvariabel beserta indikator-indikatornya.
H. Definisi Operasional/Istilah
Definisi opersional atau definisi istilah diperlukan apabila diperkirakan akan timbul per¬bedaan pengertian atau kekurangjelasan makna seandainya penegasan istilah tidak diberikan.
Istilah yang perlu diberi penegasan adalah istilah-istilah yang berhubungan dengan konsep-¬konsep pokok yang terdapat di dalam skripsi. Kriteria bahwa suatu istilah mengandung konsep pokok adalah jika istilah tersebut terkait erat dengan masalah yang diteliti atau variabel penelitian. Definisi operasional disampaikan secara langsung, dalam arti tidak diuraikan asal-usulnya. Definisi operasional lebih dititikberatkan pada pengertian yang diberikan oleh peneliti.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian mengungkapkan sasaran yang ingin dicapai dalam penelitian. Isi dan rumusan tujuan penelitian mengacu pada isi dan rumusan masalah penelitian. Perbedaannya terletak pada cara merumuskannya. Masalah penelitian dirumuskan dengan menggunakan kalimat tanya, sedangkan rumusan tujuan penelitian dituangkan dalam bentuk kalimat pernya¬taan. Contoh: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui besarnya hubungan antara ting¬kat kecerdasan siswa SMP dengan prestasi belajar mereka dalam mata pelajaran Matematika.
D. Hipotesis Penelitian
Tidak semua penelitian kuantitatif memerlukan hipotesis penelitian. Penelitian kuantitatif yang bersifat eksploratoris dan deskriptif tidak membutuhkan hipotesis. Oleh karena itu, subbab hipotesis penelitian tidak harus ada dalam skripsi atau hasil penelitian kuantitatif.
Secara prosedural hipotesis penelitian diajukan setelah peneliti melakukan kajian pustaka, karena hipotesis penelitian adalah rangkuman dari kesimpulan-kesimpulan teoritis yang diperoleh dari kajian pustaka. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masa¬lah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebe¬narannya.
Rumusan hipotesis yang baik hendaknya: (a) menyatakan pertautan antara dua variabel atau lebih, (b) dituangkan dalam bentuk kalimat pernyataan, (c) dirumuskan secara singkat, padat, dan jelas, serta (d) dapat diuji secara empiris.
E. Kegunaan Penelitian
Pada bagian ini ditunjukkan kegunaan atau pentingnya penelitian terutama bagi pe¬ngembangan ilmu atau pelaksanaan pembangunan dalam arti luas. Dengan kata lain, uraian dalam subbab kegunaan penelitian berisi alasan kelayakan atas masalah yang diteliti. Dari uraian dalam bagian ini diharapkan dapat disimpulkan bahwa penelitian terhadap masalah yang dipilih memang layak untuk dilakukan.
Pendahuluan adalah bab pertama dari skripsi, yang mengantarkan pembaca untuk dapat menjawab pertanyaan apa yang diteliti, untuk apa dan mengapa penelitianitu dilakukan. Oleh karena itu, bab pendahuluan ini pada dasarnya memuat (1) latar belakang masalah, (2) rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) hipotesis penelitian, (5) kegunaan penelitian, (6) asumsi penelitian, (7) ruang lingkup dan keterbatasan penelitian, dan (8) definisi Istilah/operasional.
A. Latar Belakang Masalah
Di dalam bagian ini dikemukakan adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan, baik kesenjangan teoritik ataupun kesenjangan praktis yang melatarbelakangi masalah yang diteliti. Di dalam latar belakang masalah ini dipaparkan secara ringkas teori, hasil-hasil penelitian, kesimpulan seminar dan diskusi ilmiah ataupun pengalaman/pengamatan pribadi yang terkait erat dengan pokok masalah yang diteliti. Dengan demikian, masalah yang dipilih untuk diteliti mendapat landasan berpijak yang lebih kokoh.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah hendaknya disusun secara singkat, padat, jelas, dan dituangkan dalam bentuk kalimat tanya. Rumusan masalah yang baik akan menampakkan variabel-variabel yang diteliti, jenis atau sifat hubungan antara variabel-variabel tersebut, dan subjek penelitian. Selain itu, rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empiris, dalam arti memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. Contoh: Apakah terdapat hubungan antara tingkat kecerdasan siswa SMP dengan prestasi belajar mereka dalam mata pelajaran Matematika?
Aristoteles menyebutkan 3 cara untuk mempengaruhi manusia. Pertama, anda harus sanggup untuk menunjukkan kepada khalayak bahwa anda memiliki pengetahuan yang luas, kepribadian yang terpercaya, dan status yang terhormat (ethos). Kedua, anda harus menyentuh hati k halayak; perasaan, emosi, harapan, kebencian dan kasih saying mereka (pathos). Para ahli retorika modern menyebutnya dengan imbauan emosional (emotional appeals). Ketiga, anda meyakinkan khalayak dengan mengajukan bukti atau sesuatu yang nyata (kelihatan). Disini anda mendekati khalayak dengan otaknya (logos).
Disamping itu, ada 2 cara lagi yang tergolong ampuh untuk mempengaruhi orang lain. Yaitu, entimem dan contoh. Entimem (bahasa Yunani: “en” didalam dan “thymos” pikiran) adalah sejenis silogisme yang tidak lengkap, tidak untuk menghasilkan pembuktian ilmiah, tetapi untuk menimbulkan keyakinan. Disebut tidak lengkap karena sebagian premis dihilangkan.
Sebagaimana yang anda ketahui bahwa silogisme memiliki 3 premis. Mayor, minor, dan kesimpulan. Semua manusia mempunyai rasa iba (belas kasihan) kepada manusia yang menderita (premis: mayor). Anda manusia (premis minor). Kesimpulannya tentu anda memiliki rasa iba karena anda manusia. Misalnya saya berkata, “tolonglah anak-anak itu. Sebagai manusia, pasti anda memiliki rasa iba ketika melihat orang yang menderita.”
CONTOH juga merupakan cara yang efektif. Ini biasa digunakan oleh produsen untuk mempengaruhi konsumen. Tetapi tidak digunakan juga sepenuhnya. Dengan mengemukakakn beberapa contoh, secara induktif anda membuat kesimpulan umum. Berikut adalah example dari CONTOH yang mana produsen berusaha mempengaruhi konsumennya, (PROMOSI MODE: ON) 99.999 dari 100.000 artis dari seluruh dunia memilih http://mimiensworld.blogspot.com sebagai situs terpopuler sepanjang masa. (promosi kan???udah dibilang masih juga dibaca). Berikut adalah example yang benar2 example alias buka promosi. 9 dari 10 artis memakai sabun LUX. Jadi, sabun LUX adalah sabunnya para artis.
Banyak hal yang harus diperhatikan dalam mempengaruhi orang lain (bukan HIPNOTIS). diantaranya adalah THE FIVE CANONS OF RHETORIC. Inventio (penyampaian), disposition ( penyusunan), elocution (gaya), memorio (memori), dan pronuntiatio (penyampaian).
Nasihat dari kanda Aristoteles, “gunakan bahasa yang tepat, benar, dan dapat diterima akal; pilih kata-kata yang jelas dan langsung; sampaikan kalimat yang indah, mulia, dan hidup; dan sesuaikan bahasa dengan pesan, khalayan dan pembicara. Hal tersebut harus didukung dengan acting yang bagus dalam proses penyampaiannya. Perhatikan olah suara anda. Dan bahasa tubuh (gerakan tubuh) selama berbicara.
Emosi adalah seitap pergolakan pikiran, perasaan, dan nafsu atau keadaan mental yang meluap-luap dan terasa sangat kuat atau hebat.
Hubungan antara Emosi dan Tingkah Laku
Sebuah pertanyaan yang mendasar yang muncul adalah. Apakah emosi menimbulkan tingkah laku ataukah tingkah laku menimbulkan emosi?
Adapun ciri utama pikiran emosional adalah sebagai berikut:
1. Respon yang Cepat tapi Ceroboh
Dikatakannya bahwa pikiran yang emosional itu jauh lebih cepat dibandingkan dengan pikiran rasional. Karena sesungguhnya pemikiran yang berdasarkan emosional itu refleks atau lebih cepat bertindak tanpa mempertimbangkan apapun yang akan dilakukannya. Karena kecepatannya itu sikap hati-hati dan proses analitis dikesampingkan sehingga tidak jarang melakukan kecerobohan. Namun disisi lain, sikap emosional itu mempunyai kelebihan, yaitu membawa rasa kepastian yang sangat kuat dan diluar jangkauan normal sebagaimana yang dilakukan pikiran rasional. Misalnya, anda adalah orang yang sangat-sangat takut dengan anjing. Ketika anda melihat anjing didepan anda, anda sanggup untuk berlari kencang tidak seperti biasanya bahkan anda sanggup melompati pagar setinggi 2 meter yang menurut pikiran rasional, itu mustahil dilakukan.
2. Mendahulukan Perasaan kemudian Pikiran
Pada dasarnya, pikiran rasional sesungguhnya membutuhkan waktu sedikit lebih lama dibandingkan dengan pikiran emosional sehingga dorongan yang lebih dulu muncul adalah dorongan hati atau emosi kemudian dorongan pikiran. Pada umumnya, reaksi emosional muncul ketika kita sedang terdesak atau butuh penyelamatan diri, bersikap siaga, dan dalam keadaan darurat. Namun disisi lain, ada juga reaksi emosional yang bergerak lambat. Dimana lebih dahulu melakukan penggodokan dalam pikiran sebelum mengalirkannya kedalam perasaan. Keputusan model kedua ini sifatnya lebih disengaja dan biasanya individu lebih sadar terhadap gagasan-gagasan yang akan dikemukakannya. Dalam reaksi jenis ini ada suatu pemahaman yang lebih luas dan pikiran memainkan peranan kunci dalam menentukan emosi yang akan dilakukannya.
3. Memperlakukan Realitas sebagai Realitas Simbolik
Logika pikiran emoisonal yang disebut juga logika hati bersifat asosiatif. Artinya, melambangkan unsur-unsur yang melambangkan suatu realitas itu sama dengan realitas itu sendiri. Seringkali kita dapatkan seorang guru yang menjelaskan dengan berusaha menyentuk emosi kita (pendengarnya). Misalnya, seorang guru atau penyiar agama ketika menyampaikan ajaran-ajaran agamanya selalu berbicara dengan bahasa emosi dan mengangkat perumpamaan, ibarat, dan kisah-kisah yang sangat menyentuh perasaan. Itu sebabnya ajaran orang-orang bijak selalu mudah dimengerti, dihayati, dan diterima oleh para pengikutnya.
4. Masa Lampau diposisikan sebagai Masa Sekarang
Dari sudut pandang ini, apabila sejumlah ciri, peristiwa, atau kejadian tampak serupa dengan keadaan masa lalu yang mengandung muatan emosi maka pikiran emosional akan menanggapinya dengan memicu perasaan dengan peristiwa yang diingat. Pikiran emosional akan bereaksi terhadap keadaan sekarang, seolah-olah keadaan itu adalah masa lampau. Kesulitannya adalah apabila penilaian terhadap masa lalu itu cepat dan otomatis, barangkali kita tidak menyadari bahwa yang dahulu memang begitu, ternyata sekarang sudah tidak lagi seperti itu. Misalnya, pada masa kanak-kanak, seseorang sering mendapatkan pukulan (tindak kekerasan) yang menyakitkan, setelah dewasa akan bereaksi terhadap hardikan, ejekan, pemukulan, kemarahan dan sangat takut atau kebencian. Meskipun sebenarnya hardikan dan ejekan itu tidak lagi menimbulkan ancaman seperti yang dialaminya dulu.
Daniel goleman mengidentifikasi sejumlah kelompok emosi, yaitu sebagai berikut:
1. Amarah, didalamnya meliputi brutal, mengamuk, benci, marah besar, jengkel, terganggu, rasa pahit, tindak kekerasan, berang, dan kebencian patologis.
2. Kesedihan, didalamnya meliputi pedih, perih, muram, melankolis, mengasihani diri, kesepian, putus asa, dan depresi.
3. Rasa takut, didalamnya meliputi cemas, gugup, khawatir, waswas, sedih, waspada, tidak enak, ngeri, panik, dan phobia.
4. Kenikmatan, didalamnya meliputi bahagia, gembira, riang, ringan puas, senang, terhibur, bangga, takjub, terpesona, dan mania.
5. Cinta, didalamnya meliputi penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaiksn hati, rasa dekat, kasmaran, hormat, dan kasih saying.
6. Malu, didalamnya meliputi rasa bersalah, kesal, menyesal, hina, aib, dan hancur lebur.
7. Terkejut, didalamnya meliputi terkesiap, takjub, dan terpana.
8. Jengkel, didalamnya meliputi hina, jijik, mual, dan mau muntah.
Dari sekian deret kelompok emosi diatas, Paul Ekman dari University of California di San Fransisco (Goleman, 1995) ternyata ada bahasa emosi yang dapat dengan mudah dikenali oleh semua orang. Meskipun dunia ini terdiri dari beragam suku dan bangsa. Bahasa emosi tersebut adalah ekspresi. Kesimpulan ini diambil setelah Paul Ekman melakukan penelitian dengan cara mengambil foto-foto wajah yang menggambarkan ekspresi-ekspresi emosi tersebut diatas.
Model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)
Pembelajarankooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh antar siswa untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan. Menurut Salvin (1995), pembelajaran konstruktivitis dalam pengajaran menerapkan metode pembelajaran kooperatif secara ekstensif, atas dasar teori bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka saling mendiskusikan konsep-konsep tersebut.
Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Kooperatif
1. guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberikan motivasi kepada peserta didik
2. menyampaikan informasi kepada peserta didik 3. mengelompokkan siswa 4. bimbingan kepada kelompok belajar 5. evaluasi 6. menyampaikan hasil penilaian kepada masing-masing kelompok
Tipe STAD (Students Teams Achievement Divisions)
komponen utama:
1. presentasi kelas
2. Pengelompokan/kerja tim berdasarkan heterogentias (jenis kelamin, ras, suku, dan kemampuan)
3. kuis
4. evaluasi
5. penghargaan individu dan tim
Dasar Epistemologi Ilmu
Epistemologi atau teori pengetahuan membahas secara mendalam segenap proses yang terlihat dalam usaha kita untuk memperoleh pengetahuan. Ilmu adalah pengetahuan yang didapat melalui sebuah proses yang dinamakan metode keilmuan. Dengan perkataan lain, ilmu merupakan pengetahuan yang diperoleh dengan menerapkan metode keilmuan. Ilmu merupakan sebahagian dari pengetahuan yang memiliki sifat-sifat tertentu. Jadi, terlihat perbedaan antara ilmu dan pengetahuan. Ditinjau dari pengetahuan, ilmu lebih bersifat sebagai sebuah produk yang siap dikonsumsikan. Kata sifat “keilmuan” lebih mencerminkan hakekat ilmu daripada istulah ilmu sebagai kata benda. Kegiatan ilmu itu dinamis atau tidak statis. Ilmu bersifat terbuka, demokratis dan menjunjung kebenaran diatas segala-galanya.
Dasar Epistemologi Ilmu
Epistemologi atau teori pengetahuan membahas secara mendalam segenap proses yang terlihat dalam usaha kita untuk memperoleh pengetahuan. Ilmu adalah pengetahuan yang didapat melalui sebuah proses yang dinamakan metode keilmuan. Dengan perkataan lain, ilmu merupakan pengetahuan yang diperoleh dengan menerapkan metode keilmuan. Ilmu merupakan sebahagian dari pengetahuan yang memiliki sifat-sifat tertentu. Jadi, terlihat perbedaan antara ilmu dan pengetahuan. Ditinjau dari pengetahuan, ilmu lebih bersifat sebagai sebuah produk yang siap dikonsumsikan. Kata sifat “keilmuan” lebih mencerminkan hakekat ilmu daripada istulah ilmu sebagai kata benda. Kegiatan ilmu itu dinamis atau tidak statis. Ilmu bersifat terbuka, demokratis dan menjunjung kebenaran diatas segala-galanya.
Metode Keilmuan
Ditinjau dari segi perkembangannya, seperti juga semua unsur-unsur budaya manusia, ilmu merupakan gabungan dari cara-cara manusia sebelumnya dalam mencari pengetahuan. Pada dasarnya ditinjau dari sejarah berfikir manusia, terdapat dua pola dalam memperoleh pengetahuan.
berfikir secara rasional, dimana kita berfikir berdasarkan faham rasionalisme ini, idea tentang kebenaran sebenarnya sudah ada. Pikiran manusia dapat mengetahui idea tersebut, namun tidak menciptakannya dan tidak pula mempelajarinya lewat pengalaman. Dengan kata lain, idea tentang kebenaran yang menjadi dasar bagi pengetahuannya diperoleh lewat berfikir secara rasional dan terlepas dari oengalaman-pengalaman manusia.
Pola piker empirisme. Pola pikir ini adalah lawan atau berlawanan dari pola pikir rasional. Dimana kita dianjurkan untuk kembali kea lam untuk mendapatkan pengetahuan. Menurut kaum penganut paham (pola pikir) empirisme, pengetahuan itu tidak ada secara apriori di benak kita, melainkan harus diperoleh dari pengalaman.
Dasar Anxiologi ilmu
Apakah kegunaan ilmu bagi kita???
Tidak dapat disangkal lagi kalau ilmu telah banyak mendatangkan kemudahan dan tak bisa dipungkiri bahwa ilmu itu telah mengubah dunia dalam memberantas kemiskinan, kelaparan, penyakit, dan berbagai wajah atau potret duka dalam hidup. Namun, apakah hal tersebut selalu demikian?Ilmu merupakan pahlawan penyelamat bagi manusia?memang dengan jalan mempelajari atom kita bias memanfaatkan ujud tersebut sebagai sumber energy dalam kehidupan sehari-hari dan sebagai keselamatan bagi manusia, tetapi disisi lain, hal ini juga bersifat sebagai pembawa bencana bagi manusia yang membawa manusia ke penciptaan bom atom yang menimbulkan malapetaka. Usaha memerangi kuman yang membunuh manusia sekaligus sebagai alat untuk menghancurkan manusia. Einsten mengeluh didepan mahaiswa, “dalam peperangan ilmu menyebabkan kita saling meracuni dan saling menjagal. Dalam perdamaian ilmu membuat kita dikejar waktu dan penuh sesuatu yang tak tentu…mengapa ilmu yang hebat dan indah ini, yang menghemat kerja dan membuat ilmu lebih mudah hanya membawa kebahagiaan yang sedikit sekali kepada kita?”
Kalau kita mengkaji pertanyaan dari Einstein dalam-dalam maka masalahnya terletak pada hakekat ilmu itu sendiri. Seperti dicanangkan oleh Francis Bacon berabad-abad silam: pengetahuan adalah kekuasaan. Apakah kekuasaan itu merupakan berkat atau malapetaka bagi umat manusia, semua itu terletak pada orang yang menggunakan kekuasaan tersebut. Ilmu itu bersifat netral, tidak mengenal sifat baik atau buruk, dan pemilik ilmu itulah yang harus mempunyai sikap mau dibawa kemanakah ilmunya itu. Netralitas ilmu hanya terletak pada dasar epistemologisnya saja. “jika hitam katakana hitam, jika putih katakana putih” tanpa berpihak kepada siapapun juga selain kepada kebenaran yang ada. Sedangkan secara ontologism dan axiologis, ilmuwan harus mampu menilai antara mana yang baik dan mana yang buruk, yang pada hakekatnya mengharuskan dia untuk menentukan sikap. Kekuasaan yang besar ini mengharuskan seorang ilmuwan untuk mempunyai landasanmoral yang kuat. Tanpa suatu landasan moral yang kuat seorang ilmuwan akan terlihat seperti seorang Frankenstein yang menciptakan momok kemanusiaan yang merupaakn kutukan. Semoga ini bias disadari. Bahwa tak cukup dengan mendidik seseorang menjadi ilmuwan yang mempunyai pengetahuan tinggi dan berotak besar tetapi merekapun harus berjiwa besar.
ILMU TANPA AGAMA SAMADENGAN BUTA DAN AGAMA TANPA ILMU SAMADENGAN LUMPUH. (EINSTEIN)
BUKAN MENJAWAB PERTANYAAN-PERTANYAAN YANG TIMBUL DALAM KEHIDUPAN MELAINKAN MEMPERSOALKAN JAWABAN-JAWABAN YANG DIBERIKAN. (SOCRATES)
